本文转自：当代金报

象山县西周镇幼教集团（华翔园） 周秦男 幼儿园课程资源是幼儿学习与发展的进犯载体，而乡土资源手脚根植于地域文化的活态证据素材，蕴含着自然的证据生命力。“一方水土养一方东谈主”，幼儿的成长离不开与原土环境的互动。手脚一所乡村幼儿园，只消深植乡土沃壤，勤勉开采原土化课程资源，才气构建信得过润泽幼儿孕育的证据生态。

竹笋课程的实行（部分）

一、乡土证据的履行逆境与价值重构

（一）乡村幼教的割裂之困

走入乡村会发现这么一种风景：越来越多的幼儿虽身处乡村，却叫不出常见的虫豸名，能背诵“粒粒齐遮挡”，却难以将诗句与农耕劳顿设立聚会。这份割裂感让东谈主深省：证据若失去地盘的温度，便成了空中楼阁，证据的根脉必须深植乡土。在智能化海潮的冲击下，若何让幼儿重拾对当然的亲近感、对乡土的文化认可感，成为了乡村幼儿园课程开采的进犯命题。

（二）乡土证据的期间服务

与城市幼儿园比拟，乡村幼儿园的当然环境、乡土资源、乡土文化愈加丰富。但是跟着城市化程度的合手续股东与乡村工营业的遏抑发展，许多乡村幼儿园关乎“根”的证据却渐行渐远。据测算，改日40年还有近5亿农村东谈主口留在农村，这个数目占中国总东谈主口的三成以上。由此乡村幼教必须转变盲目效仿城市证据的倾向，转而挖掘乡土资源的育东谈主上风，竖立基于农、为了农、放眼寰球与改日的新乡村证据不雅，培养从小就兼具乡土心扉与当代视线的新期间儿童。

二、乡土资源的开采与环境创设

（一）多维资源的分类整合

乡土文化在每一派地盘上都有着特有的钤记，饱含着无限的价值与内涵，是相当的证据资源。咱们从幼儿庄重的乡土文化中挖掘证据资源，从中萃取证据营养，进而为幼儿的生计与游戏场域开拓更为广大的维度。基于此咱们从八大维度梳理乡土资源，构建具有证据性与原土特色的资源库（见上表）。

（二）生态场域的状态创设

在占地25亩的园所中，咱们充分依托先天不足的当然环境上风，创设了“百草园”当然生态行为场，实行“地盘耕作”、“动物饲养”班级包袱制，让幼儿参与从播撒到收货的齐备农耕周期，日日喂食料理猪、鸡、鸭、鹅等家禽牲畜，依期清扫圈舍；在翻土、浇水、剪枝、搭棚中直不雅感受生命的真贵与轮回，设立“东谈主与当然共生”的生态雄厚。

三、活用乡土资源的几点尝试

（一）推倒“课堂围墙”，走向“当然课堂”

张雪门先生提议“生计即证据，行为即课程”，强调证据应突破以传统课本为中心的熏陶范式，冲破教室围坐式的单一组织花样，在当然与生计中寻觅课程的孕育点，在实践行动中搭建常识体系。于是阡陌农田、邑邑竹林、潺潺活水齐化作自然的“活课本”，其蕴含的季节更替、当然生态与感官刺激，恰与幼儿通过平直感知、骨子操作得到教授的学习特色相契合，乡土当然环境所能提供的是远超教具模子的多维体验。同期咱们不拘束于课堂时辰的常态截至，而是证据幼儿的酷爱酷爱与需求进行稳妥拓展，通过半日、一日、以致一季的户表里遏抑探寻，让幼儿深远体验琢磨历程，积蓄教授。

以百草园行为为例，中班幼儿在探秘竹林时，发现春笋破土而出的生命图景，西宾趁势将课堂搬动至竹林间，与幼儿循着“不雅察竹笋花样—琢磨里面结构—制定保护蓄意—跟踪孕育轨迹—制作笋味好意思食”的行动旅途，让其在真实情境中通过看、听、作念、说、玩、吃的多元感官体验建构泄露，使幼儿在当然中追忆生计本真，在行动中叫醒自我感知，让证据信得过成为融入生命的成长旅程。

（二）突破“园所藩篱”，构建“课程生态圈”

跟着育东谈专揽念的更动，咱们也雄厚到：环境育东谈主不仅是在当然环境中，还有社会环境、东谈主文环境等，各式环境不是孤迅速存在，而是相互之间赋予的多重底色。由此，咱们基于邻近1.5公里资源，坚硬地从幼儿园走向社会、走向原野，与西周的工业好意思丽、家乡文化无缝对接，突破园所“藩篱”，构建“园—家—社”三位一体的课程生态圈。

基于此，咱们带着孩子们从百草园的水稻收割走向金秋的原野，实地体验“机械化收割与当代化储粮”；从百草园的竹林走向“西周竹笋文化节”，嗅觉家乡“竹文化”的深厚底蕴；探秘大唐发电厂，历练海螺水泥厂，参不雅小微工业园等，通过“行走的课程”将幼儿与所有西周社会环境邻接，让证据扎根乡土（见上图）。

乡村幼儿园的新乡土课程，既要保留农耕好意思丽的田园诗意，又要融入智能期间的翻新精神，其中枢在于以乡土资源为弁言，叫醒幼儿对家乡的激情认可，这种激情如同生命的“精神脐带”，将当然之好意思、文化之根、家国之爱深植于童年操心。当幼儿在竹林间凝听风声，在田垄上触摸土壤，在乡音中感受温雅，乡土的文化基因便已悄然融入生命，成为终生的精神养料。

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